陶西(薛之谦 饰)针对最新的人员调配持续表达不满，将怨气归咎于白舟(唐禹哲 饰)先前不吉利的预言。白舟将六班的学生托付给陶西，确信这个班级里循规蹈矩的学生们不会令陶西感到过度失望。在规定的课堂自习时段，陶西并无心监督，选择在办公室内消磨时间。安谧(李小璐 饰)借此机会发挥，陶西心中愤懑难平，主动上前与安谧展开辩论。陶西缺乏进取之心，拒绝承担班主任的职责，并指责安谧滥用手中职权。安谧目光敏锐且言辞犀利，反而将了陶西一军。陶西怒火中烧，在冲动之下提出辞职申请，并迅速书写了辞职信。白舟劝说他应为果果多加考虑，陶西迫于无奈，只得收回先前的决定。陶西走进六班教室，向全体学生宣布自己已成为该班新任班主任，学生们内心并不情愿接受这一事实。陶西不愿肩负过多责任，告知学生如有事务应尝试自行处理。班小松(王源 饰)担忧自己先前捉弄陶西的行为会招致对方记恨并受到针对性的刁难，因而目光躲闪，不敢直视。陶西带着别有深意的神情走到班小松面前，但其真实意图并非在此，而是依次将尹柯(易烊千玺 饰)和邬童(王俊凯 饰)单独叫出教室进行谈话。尹柯与邬童对此感到困惑不解，班小松望着两位好友在室外接受问话，内心充满焦虑。随后，陶西又将班小松单独唤出交谈，在陶西的巧妙盘问下，班小松未能守住秘密，将修改图片的事情全部坦白。陶西轻而易举便打乱了三人原有的计划。陶西对班小松、邬童和尹柯作出处罚，责令三人在教室外接受体罚。安谧途经时询问事情原委，陶西逐一列举了三人的过错。在陶西的严厉督促与利益诱导下，三人只得顺从陶西的安排。陶西深知这些活泼好动的学生难以接受自己担任班主任的现实，为了惩戒顽皮的学生，他罚他们围绕操场跑步。焦安在隐蔽处拍下陶西体罚学生的照片，并将其发布至家长联络群组。家长们获悉学生遭受体罚后，来到学校向陶西提出质问。家长们批评陶西对学生缺乏关怀，对其担任班主任一事表示不满。陶西反而期望家长们能够联合提议撤销他的班主任职务，这恰好符合他的心意。有学生将陶西被家长围困的消息告知安谧，安谧迅速赶往操场为陶西解围。面对家长们的质疑，安谧条理清晰地进行解释，并在家长面前以略显夸张的言辞赞扬陶西，这使陶西感到十分意外且一时不知如何应对。陶西为避免自己陷入过于尴尬的境地，便东拉西扯地讲了一番话，将那些家长们绕得晕头转向。为确保承诺并非空谈，安谧为陶西设下难题，强制要求他详细制定一份教学计划，以便给家长们一个满意的交代。陶西此时犹如哑巴吃黄连，有苦难言。安谧开始担任六班的语文教师，并当众公布了新的班级规章制度，学生们抱怨安谧干涉过多。焦耳因不愿受安谧管束，在课桌下不断与其他同学低声交谈，安谧投去一道锐利的目光，整个班级的气氛顿时降至冰点，学生们意识到此次遇到了真正的对手。
陶西正在为如何撰写教学计划而烦恼，却不知从何入手，即便是他的好友白舟也无法提供有效帮助。邬童主动找到陶西，希望他能重新考虑组建棒球队的事宜。陶西看穿了邬童的真实意图，其实是想协助班小松实现梦想。陶西趁机以让邬童代笔撰写教学计划作为交换条件，只要邬童能帮他解决这个棘手难题，他便考虑重组棒球队，邬童毫不犹豫地答应了。邬童私下请求父亲公司的秘书提供协助，事情很快便得以完成。陶西收到邬童发送的计划书后，粗略浏览一遍，确认其中内容是在自己指导下使全体学生达到B级标准。次日清晨，陶西仍在睡意朦胧之中，果果私自修改了陶西的计划书，将标准由B提升至A，陶西对此全然不知。陶西第一天以班主任身份上班，以极快的速度抵达办公区域，并以花样百出的方式完成打卡，随后得意地在安谧面前炫耀。安谧告知陶西，他的教学计划获得了家长们的一致认可，并抱着观望的态度等待陶西如何带领学生取得全A的成绩。陶西原本信心十足，听闻计划标准被更改后，感到极度震惊，整个人一时茫然失措。白舟将学生们的成绩单拿给陶西，这无异于当面泼了他一盆冷水。陶西不愿相信这个结果，他对自己改造这些孩子抱有坚定的决心。安谧来到六班，发现教室空无一人，焦安告诉她陶西私自带领学生前往校外开展拓展训练，体验第二课堂，安谧顿时心急如焚。陶西带领学生来到果园进行义务劳动，自己却独自在一旁休息纳凉。邬童捉弄班小松，尹柯出现为班小松解围，邬童对尹柯介入自己与班小松之间的事情感到不满，出言嘲讽尹柯虚伪，尹柯一时难以辩驳。
陶西对于工作职责的推诿，反映出其面对压力时的逃避倾向。他将人事变动的责任归咎于白舟，实则是对自身处境的一种宣泄。白舟的托付基于对六班学生行为表现的认知，这种信任构成了对陶西潜在能力的间接肯定。然而，陶西在自习课期间的缺席，体现了他对教学常规的忽视。安谧的介入并非偶然，而是对其失职行为的必然反应。双方的争论围绕职权与责任展开，陶西的指责试图将自身定位为被动受害者，而安谧的反驳则直指其缺乏担当的核心问题。辞职冲动的产生，是情绪累积下的短暂爆发，白舟以果果为出发点的劝阻，则引入了家庭责任的考量，迫使陶西回归现实。
面对六班学生，陶西的宣告缺乏必要的权威性与亲和力，导致学生产生抵触情绪。他试图通过下放责任来减轻自身负担，这种管理方式显得简单且缺乏规划。班小松的恐惧源于对先前行为的后果预估，其躲避眼神的动作是内心不安的外在表现。陶西对尹柯和邬童的单独谈话，是一种分化关注的策略，其目的并非直接针对班小松，而是为了掌握更多信息。班小松的焦虑源于对朋友处境的关切，这种同侪情感构成了学生关系的重要纽带。当陶西最终与班小松对话时，通过技巧性询问突破了其心理防线，揭示了事件的完整面貌。对三人的统一处罚，是陶西建立纪律规范的初步尝试。安谧的过问提供了第三方监督视角，陶西的陈述旨在说明处罚的正当性。学生在压力下的顺从，体现了制度性权威的暂时效力。
陶西决定以跑步作为惩罚，是基于对学生体力消耗可转移注意力的认知。然而，焦安的拍照行为将内部管理问题转化为外部公共事件，通过家长群的传播迅速放大。家长们的集体质询，代表了家庭与学校之间的权益对话。他们对陶西的批评集中于关怀缺失与资格质疑，这反映了对教育者角色的普遍期待。陶西希望借此卸任的心态，暴露了其面对复杂局面的消极态度。安谧的及时介入发挥了调解作用，她的解释试图在规则与情理之间寻求平衡，而对陶西的公开赞扬则是一种策略性的维护，旨在缓和现场矛盾。陶西随后的含糊其辞，是应对突发状况的临时反应，目的在于混淆焦点以摆脱困境。安谧要求制定教学计划，是将口头承诺转化为具体方案的必要步骤，这使陶西不得不面对实质性的工作要求。
安谧担任语文教师并颁布新班规，标志着其对班级管理的直接介入。学生的抱怨是对新增约束的自然反应。焦耳的交头接耳是对权威的试探性挑战，安谧通过眼神传递的威严迅速确立了控制，这种非言语的威慑取得了即时效果。陶西在制定教学计划时遇到的困难，揭示了其缺乏系统规划能力的短板。白舟的无能为力，说明此事已超出寻常帮助的范畴。邬童的提议将棒球队重建与个人梦想相联系，陶西洞察到其帮助班小松的深层动机。以代写计划作为交换条件，是陶西将自身难题转移的权宜之计。邬童通过家庭资源快速解决问题，展现了非正式途径的效率。陶西对计划书的粗略审查，说明其更关注形式完成而非内容实质。果果对标准的私自修改，引入了不可控的变量，为后续发展埋下伏笔。
陶西首日上班的迅速到岗与花样打卡，带有表演性质，意在向安谧展示其态度转变。安谧告知家长认可的消息，同时提及被修改的标准，形成了期望与现实的落差。陶西的震惊源于信息不对等造成的计划突变。白舟提供的成绩单呈现了客观现状，与陶西的主观信心形成反差。其不愿相信的反应，体现了认知失调下的心理防御。安谧发现教室空无一人时的焦急，源于对擅自离校活动安全性与合规性的担忧。焦安的信息传递充当了线索提供者的角色。陶西带领学生在果园劳动却独自休息的行为，再次凸显其疏于亲身示范的特点。邬童对班小松的捉弄属于同侪间的互动，尹柯的介入打破了原有的二人动态。邬童对尹柯的嘲讽，指向对其行为动机的质疑，尹柯的难以辩白则反映了沟通情境的复杂性。这些互动共同勾勒出师生之间、生生之间多维度的关系网络，其中责任、权威、友谊与梦想等主题交织呈现，推动着人物在矛盾与调适中不断前行。